Las preposiciones de tiempo “de/a” definen el inicio y el final de un proyecto. Entre ellos, el proceso se caracteriza por fases de cambio ya que un proyecto avanza paso a paso, y este cambio puede variar de un método a otro. Si miramos de más cerca, hay constantes en los proyectos realizados con los alumnos que pueden ser analizadas, comunicadas y utilizadas repetidamente. Se revelan en diez métodos, que defino abajo, siendo el núcleo de más de cuarenta proyectos, conduciéndonos a una experimentación estructurada. Como diseñador y pedagogo, tengo vocación por la experimentación y me mueve la curiosidad por saber qué pueden hacer los alumnos para responder a los retos que se exponen en cada paso de un proyecto. Los métodos los guían al plantear una base estable sobre la cual pueden dar rienda suelta a su creatividad, y les permiten ver que el proceso es tan esencial como el resultado.

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Para aplicar dichos métodos, las lecciones tenían que estar estructuradas. Los trabajos realizados con alumnos de cuarto y quinto grado duraron un período de seis lecciones de cuarenta minutos cada una, mientras que los proyecto realizados con sexto grado y 1ero de la ESO duraron tres lecciones cada una. Cada semana, los alumnos debían responder a un nuevo problema de forma individual o colectiva que les permitiera avanzar en su proyecto. Una lección siempre estaba formada por dos fases, con quince minutos de nociones de lenguaje y teoría del arte a media hora de práctica. En la última lección, los alumnos eran evaluados y terminaban la unidad presentando su proyecto oralmente e interactuando con el resto de la clase. La mayoría de estos proyectos se diseñaron tomando ideas de varias fuentes de inspiración, como los programas chinos y franceses, problemas del mundo real, proyectos pasados míos así como intereses y experiencias del cotidiano de los alumnos, entre otras referencias. Una vez realizados los proyectos, se categorizaban como parte de un método que se iría perfeccionando año tras año.